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从“读进去”到“读出来” ——上海市莘庄中学开展《乡土中国》学生读书汇报活动

发布日期:2020-01-16 10:53:29   作者:莘庄中学   

    2019年114日上午,上海市莘庄中学在阅览室开展了高一年级《乡土中国》整本书阅读汇报活动,这是在步根海老师历时两个多月的《乡土中国》整本书阅读指导后的一次学生成果展示活动。上海市语文特级教师步根海老师、阅读实验基地导师金中老师、阅读基地部分学员、莘庄镇联合体成员校语文老师以及莘庄中学高一高二全体语文教师共同参与了此次活动。

    莘庄中学高一(2)班全体学生代表高一年级向大家汇报了他们的阅读成果。学生们在步老师的指导下自行分组探究了《乡土中国》的阅读研究方向和门径,并根据兴趣选择了研究任务单。七个小组分别承担一个任务,汇报内容涵盖内容梳理(包括创作背景、学术范畴、学术价值、内容提要)、概念分析(包括概念的对比和实例阐释)、思路探究、从文字下乡到法律下乡、文学作品中的乡土中国、乡土中国的变迁、如何振兴新农村等七个任务。七个任务由浅入深,从书本内走向书本外。

    学生的成果汇报虽然还有很多不完善的地方,但有亮点、有火花、有创见。尤其是在展示“文学作品中的乡土中国”这一任务时,学生恰当地用《乡土中国》“差序格局”、“横暴权力”、“长老权力”、“血缘与地缘”、“礼治秩序”等概念来分析《红楼梦》、《边城》、《呼兰河传》、《故乡》等文学作品时,真正做到了从“读进去”到“读出来”,让老师们眼前一亮。

    步老师点评时指出,学生从最初的倾向于篇章的阅读到后来整体把握下的概念梳理再到今天的整本书的相融,特别是书本与现实的相融,古今的相融是最大的进步,这些变化就是最好的阅读成长。步老师趁机引导学生,文化无论怎么相融,中国文化不会消失,中国文化不会西方化,这个过程只会增加我们的科学精神和文化自觉。大师就是这样不着痕迹地将文化传承与发展根植到学生的心田。步老师也指出学生需要改进的地方,即对文化的认识观点背后要有假设前提,这样才知道我们的文化是怎样一步步发展到今天。得出结论的过程比得出的结论更重要,尤其不断碰壁的过程中所产生的新的认识对明天的学习更有意义更有价值。

    学生成果汇报结束之后,步老师跟与会老师谈了一下《乡土中国》这类学术著作如何测评。步老师谈了测评的三种样式,一是概念术语的解释与辨别;二是用《乡土中国》的某些观点来分析特定的情境;三是从阅读方法、阅读收获等方面让学生形成一点自己的看法。步老师掷地有声地指出,考试不叫评价,而叫增值,增值的目的是让学生知道通过学习获得了什么,从而去发现更好的自己。

    《乡土中国》整本书阅读完美收官,后续我们将以《红楼梦》的整本书阅读为范例,进一步探索文学作品的整本书阅读。

 撰稿:肖淑芳

摄影:李娇杨

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从“读进去”到“读出来” ——上海市莘庄中学开展《乡土中国》学生读书汇报活动
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从“读进去”到“读出来” ——上海市莘庄中学开展《乡土中国》学生读书汇报活动

发布日期:2020-01-16 10:53:29   作者:莘庄中学   

    2019年114日上午,上海市莘庄中学在阅览室开展了高一年级《乡土中国》整本书阅读汇报活动,这是在步根海老师历时两个多月的《乡土中国》整本书阅读指导后的一次学生成果展示活动。上海市语文特级教师步根海老师、阅读实验基地导师金中老师、阅读基地部分学员、莘庄镇联合体成员校语文老师以及莘庄中学高一高二全体语文教师共同参与了此次活动。

    莘庄中学高一(2)班全体学生代表高一年级向大家汇报了他们的阅读成果。学生们在步老师的指导下自行分组探究了《乡土中国》的阅读研究方向和门径,并根据兴趣选择了研究任务单。七个小组分别承担一个任务,汇报内容涵盖内容梳理(包括创作背景、学术范畴、学术价值、内容提要)、概念分析(包括概念的对比和实例阐释)、思路探究、从文字下乡到法律下乡、文学作品中的乡土中国、乡土中国的变迁、如何振兴新农村等七个任务。七个任务由浅入深,从书本内走向书本外。

    学生的成果汇报虽然还有很多不完善的地方,但有亮点、有火花、有创见。尤其是在展示“文学作品中的乡土中国”这一任务时,学生恰当地用《乡土中国》“差序格局”、“横暴权力”、“长老权力”、“血缘与地缘”、“礼治秩序”等概念来分析《红楼梦》、《边城》、《呼兰河传》、《故乡》等文学作品时,真正做到了从“读进去”到“读出来”,让老师们眼前一亮。

    步老师点评时指出,学生从最初的倾向于篇章的阅读到后来整体把握下的概念梳理再到今天的整本书的相融,特别是书本与现实的相融,古今的相融是最大的进步,这些变化就是最好的阅读成长。步老师趁机引导学生,文化无论怎么相融,中国文化不会消失,中国文化不会西方化,这个过程只会增加我们的科学精神和文化自觉。大师就是这样不着痕迹地将文化传承与发展根植到学生的心田。步老师也指出学生需要改进的地方,即对文化的认识观点背后要有假设前提,这样才知道我们的文化是怎样一步步发展到今天。得出结论的过程比得出的结论更重要,尤其不断碰壁的过程中所产生的新的认识对明天的学习更有意义更有价值。

    学生成果汇报结束之后,步老师跟与会老师谈了一下《乡土中国》这类学术著作如何测评。步老师谈了测评的三种样式,一是概念术语的解释与辨别;二是用《乡土中国》的某些观点来分析特定的情境;三是从阅读方法、阅读收获等方面让学生形成一点自己的看法。步老师掷地有声地指出,考试不叫评价,而叫增值,增值的目的是让学生知道通过学习获得了什么,从而去发现更好的自己。

    《乡土中国》整本书阅读完美收官,后续我们将以《红楼梦》的整本书阅读为范例,进一步探索文学作品的整本书阅读。

 撰稿:肖淑芳

摄影:李娇杨

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